ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Основы социальной жизни» предназначена для обучающихся 6 классов с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и разработана на основе
следующих документов:
 Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г.;
 Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)/М-во
образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2017;
Социальная адаптация через активное освоение и принятие целей, ценностей, норм,
правил и способов поведения, принятых в современном обществе, является универсальной
основой для личностного и социального благополучия человека. Обучающийся с легкой
степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) не в состоянии
самостоятельно выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые
позволяют комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно
реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен самостоятельного
благополучного существования в современном обществе.
В связи с чем, программа «Основы социальной жизни» призвана подготовить
обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной и безопасной жизни в современном обществе; правильному рациональному
ведению домашнего хозяйства, позволить овладеть практическими умениями, связанными с
обслуживанием и самообслуживанием себя и членов семьи.
Программа «Основы социальной жизни» ориентирована на:

развитие навыков самообслуживания, самостоятельного ведения домашнего
хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении и возможности более широкой жизненной
ориентации, обеспечения безопасности жизнедеятельности;

усвоение морально-этических норм поведения, навыков общения с людьми в
разных жизненных ситуациях;

понимание роли семьи и семейных отношений в жизни человека, общества и
государства, в воспитании и развитии ребенка, сохранении и укреплении его соматического,
физического и психического здоровья, формировании правильного уклада семейных
отношений.
Цель программы «Основы социальной жизни» - формирование знаний, умений,
навыков, способствующих практической подготовке обучающихся с легкой степенью
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности в ближайшем и отдаленном социуме.
Основные задачи реализации программы «Основы социальной жизни»:

расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;


формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;

ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;

практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;

усвоение морально – этических норм поведения, выработка навыков общения (в
том числе и использованием деловых бумаг);

развитие навыков здорового образа жизни, положительных качеств и свойств
личности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ
ЖИЗНИ»
Программа «Основы социальной жизни» составлена с учетом возможностей учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), уровня их знаний и умений и
ориентирована на:
-развитие навыков самообслуживания, самостоятельного ведения домашнего хозяйства,
ориентировки в ближайшем окружении и возможности более широкой жизненной ориентации,
обеспечения безопасности жизнедеятельности;
-усвоение морально-этических норм поведения, навыков общения с людьми в разных
жизненных ситуациях;
-понимание роли семьи и семейных отношений в жизни человека, общества и
государства, в воспитании и развитии ребенка, сохранении и укреплении его соматического,
физического и психического здоровья, формировании правильного уклада семейных
отношений.
Программа состоит из разделов, при изучении которых у учащихся формируются
социально - бытовые компетентности:
1.
«Личная гигиена и здоровье» - знание и соблюдение правил личной гигиены,
пропаганда ЗОЖ.
2.
«Охрана здоровья - знание и порядок оказания различных видов медицинской
помощи, уход за больным в домашних условиях.
3.
«Жилище» - знание основных требований к жилищу, умение выполнять
планировку, обустройство и сохранение жилищного фонда. Умение пользоваться
электробытовыми приборами: пылесосом, холодильником, морозильником, мясорубкой,
овощерезкой, стиральной машиной.
4.
«Одежда и обувь» - овладение основными способами ухода за различными
видами одежды, обуви и головных уборов. Содержание их в чистоте и порядке, ремонт и
продление срока службы вещей, покупка одежды и обуви соответствующих размеров,
использование соответствующих электробытовых приборов (утюг, стиральная машина).
5.
«Питание» - знание основ организации рационального, правильного питания
человека; основных видов продуктов питания, правила и порядок приготовления пищи.
6.
«Транспорт» - умение пользоваться современными видами транспорта, знание
правил пользования общественным и междугородним транспортом.
7.
«Средства связи» - знание и умение пользоваться современными видами связи:
телефонной, сотовой, почтовой, интернет услугами, телеграфной и т.д.

3

8.
«Предприятия, организации, учреждения» - знание структур образовательных
учреждений, местных промышленных и сельскохозяйственных предприятий, городской и
сельской администрации.
9.
«Семья» - владение правилами культуры взаимоотношений в семье, на основе
уважения, взаимопонимания и взаимной помощи; организации досуга и отдыха членов семьи.
Учебный предмет «Основы социальной жизни» предполагает концентрическое
распределение изучаемого материала с его усложнением и расширением при изучении в
следующих классах. Такое распределение изучаемого материала способствует более прочному
и осознанному усвоению изучаемого материала. Так же обеспечивается переход от более
легких тем к более сложным, а изучаемый материал постоянно используется и закрепляется в
последующих класса.
На уроках применяются как традиционные, так и нетрадиционные формы обучения;
используются индивидуальная, парная, групповая, коллективная работа
В процессе реализации программы используются практические и наглядные методы
обучения:
-объяснительно
– иллюстративные (беседа, рассказ, работа с таблицами,
тематическими картинками, опорными таблицами, схемами, буклетами);
-репродуктивные (работа по образцам);
-частично
– поисковые (разгадывание ребусов, кроссвордов, загадок,
использование дидактических игр);
-предметно – практические методы (практикумы, экскурсии, практические пробы и т.д.);
-система специальных коррекционно – развивающих методов;
-методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
-методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, поручение);
-методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
Так же на уроках «Основы социальной жизни» используются следующие приёмы и
средства обучения: загадки, проблемные ситуации, игры (дидактические, сюжетные,
интерактивные), экскурсии, прогулки, наблюдение, примеры из жизненных ситуаций, сюжеты
из средств массовой информации, аудио и видео материалы. Использование перечисленных
приемов и средств обучения способствует наиболее полному и глубокому усвоению
жизненного опыта и показанию его практической значимости в глазах обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Все общеобразовательные предметы, изучаемые в школе, дают обучающимся
определенный объем знаний и умений, необходимый им в жизни, способствуют расширению
общего кругозора, формируют культурные потребности, воспитывают морально – этические
нормы поведения.
В процессе реализации данной программы происходит связь уроков «Основы социальной
жизни» с такими предметами как: «Русский язык», «Чтение», «Математика»,
«Природоведение», «Биология».
Реализация межпредметных связей помогает обучающемуся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представить изучаемый материал целостно, а не
отдельными разрозненными частями (отдельно по каждому предмету).
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Основы социальной жизни» является частью предметной области
«Человек и общество» обязательной части учебного плана образования обучающихся с
легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными

4

нарушениями). Количество часов в неделю в 6 классе – 2 часf, общее количество часов –
68 ч.
Программа «Основы социальной жизни» включена в обязательную часть учебного плана
образования обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями). При проведении уроков деление обучающихся на подгруппы не
предполагается.
ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) программы «Основы социальной жизни» представлены
личностными и предметными результатами.
Личностные результаты
1.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
2.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
3.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
4.
Овладение социально – бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни.
5.
Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия.
6.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
7.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности.
8.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях.
9.
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств.
10.
Развитие
эстетических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально – нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей.
11.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
12.
Формирование готовности к самостоятельной жизни.
ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Программа обеспечивает достижение учащимися базовых учебных действий.
Личностные учебные действия:
1.
Принимать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
2.
Уметь осмысливать социальное окружение, своё место в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3.
Испытывать гордость за достигнутые успехи и достижения как собственные, так
и своих одноклассников;
5

4.
Понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в школе, дома;
5.
Проявлять положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней;
6.
Проявлять уважительное и бережное
отношение к людям различных
профессий и результатам их деятельности;
7.
Активно включаться в общеполезную и социальную деятельность;
8.
Исполнять правила безопасного и бережного поведения в природе и обществе.
9.
Коммуникативные учебные действия:
1.
Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик–ученик,
ученик–класс, учитель− класс);
2.
Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками
и учителем;
3.
Обращаться за помощью и принимать помощь;
4.
Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности;
5.
Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
6.
Доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
7.
Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:
1.
Адекватно использовать ритуалы школьного поведения;
2.
Принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач;
3.
Произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
4.
Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учётом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учётом выявленных недочётов;
5.
Действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач;
6.
Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
7.
Адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность;
8.
Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Познавательные учебные действия:
1.
Выделять существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
2.
Использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, простейших причинно – следственных связей) на наглядном
доступном вербальном материале;
3.
Работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематичное изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях);
4.
Использовать в жизни и деятельности простейшие межпредметные знания;
6

5.
Устанавливать элементарные
процессами окружающей действительности.

существенные

связи

между

объектами

и

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками:
-оценка «5» - «отлично», если учащимся выполнено верно и в соответствии с заданием
свыше 65% заданий.
-оценка «4» - «хорошо», если выполнено от 51% до 65% заданий.
-оценка «3» - «удовлетворительно» если обучающиеся выполняют от 35% до 50% заданий;
-оценка «2» (неудовлетворительно) не ставится.
В течение учебного года проводится мониторинг базовых учебных действий, который
будут отражать индивидуальные достижения обучающихся в процессе усвоения программы
«Основы социальной жизни».
Мониторинг проводится в 3 этапа (стартовый – сентябрь, промежуточный – по мере
изучения отдельных тем, итоговый – май). Базовые учебные действия отслеживаются в
результате наблюдений за учащимися, опроса, тематической беседы; при выполнении
практических заданий социальной и бытовой направленности. Оценка базовых учебных
действий производится в соответствии с «Программой формирования базовых учебных
действий обучающихся МБОУ Великооктябрьской СОШ.
Рабочая программа составлена с учётом психофизических особенностей обучающихся с
интеллектуальной недостаточностью и возможностями их познавательной деятельности,
способствует умственному развитию, определяет оптимальный объем знаний и умений. В целях
максимального коррекционного воздействия в программу включен учебно-игровой материал,
коррекционно-развивающие
игры
и
упражнения,
направленные
на
повышение
интеллектуального уровня.
Цели предмета: Формирование и развитие накопления социально-трудовых и
профессиональных навыков современного человека, способного к успешной адаптации в
социуме, конкуренции в условиях рыночной экономики, как полноценного члена общества,
через профессиональную ориентацию на всех этапах обучения.
Профессиональная ориентация – этот научно обоснованная система социальноэкономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственнотехнических мер по оказанию молодежи личностно-ориентированной помощи в выявлении и
развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в
выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка.
Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с
учащимися
Задачи предмета:
Образовательные:
• Научить выполнять определённые программой виды работ по алгоритму.
• Сформировать навыки безопасного поведения при работе с устройствами,
• механизмами, химическими средствами.
• Сформировать элементарные коммуникативные навыки, обеспечивающие возможность
• работы в небольшом коллективе.
7

• Обеспечить получение опыта деятельности.
• Передать технологию выбора алгоритма в зависимости от вида работ.
Коррекционные:
• Корригировать внимание учащихся развивать устную речь.
• Способствовать формированию познавательного интереса учащихся к предмету.
• Развивать эмоционально волевую сферу в процессе практической деятельности.
• Активизировать словарный запас, умение вести диалог по теме.
Воспитательные:
Воспитание личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость;
элементов трудовой культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к
продуктам, оборудованию, использованию электроэнергии и др., строгое соблюдение правил
безопасной работы и гигиены труда; воспитание желания и стремления к приготовлению
доброкачественной пищи; творческого отношения к домашнему труду; развитие обоняния,
осязания, ловкости, скорости; внимания, наблюдательности, памяти, находчивости, смекалки,
сообразительности, воображения, фантазии, интереса к национальным традициям.
2.Общая характеристика учебного курса
Формы организации учебного процесса
Особое внимание обращено на исправление имеющихся у воспитанников специфических
нарушений. При обучении основам социальной жизни используются следующие принципы:
принцип коррекционной направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип
доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности
в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.
Коммуникативная направленность обучения делает более продуктивным решение
коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу на проведение
практических работ с использованием бригадной формы организации учащихся.
При последовательном изучении курса "Основы социальной жизни" может быть
использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом психофизического
развития, типологических и индивидуальных особенностей учеников.
Формы работы
Основными формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии,
сюжетно-ролевые игры, беседы; широко используются наглядные средства обучения,
демонстрация учебных кинофильмов, презентаций и др.
В зависимости от задач урока и оснащении кабинета могут использоваться разные формы
организации практических работ, как коллективные (групповые), так и индивидуальные
(выполнение учеников всех операций под руководством учителя).
На занятиях следует отводить время для изучения правил техники безопасности,
формирования умений пользоваться нагревательными электрическими и механическими
бытовыми приборами и приспособлениями, колющими и режущими инструментами, а также
навыков обращения со стеклянной посудой, кипятком и т. д. Ни один даже незначительный
случай нарушения правил техники безопасности нельзя оставлять без внимания. Необходимо
постоянно приучать детей к соблюдению санитарно- гигиенических требований во время
выполнения различных практических работ, доводя их до навыка.
Беседа на занятиях по основам социальной жизни, является одним из основных методов
обучения и применяется в сочетании с сюжетно-ролевыми играми, различными практическими
работами: записями в тетрадь определённых правил, зарисовками,

8

упражнениями и другими видами работ. Продолжительность беседы может быть
различной, но она не должна являться единственным методом обучения, используемым на
занятии. В зависимости от задач занятия беседа может иметь различное назначение и
сопровождаться наглядностью, она может носить информационный характер. В этом случае
учитель выясняет имеющиеся у учащихся знания и представления и сообщает им новые
необходимые сведения. В начале занятия проводятся краткие вводные беседы, а в конце
занятия для закрепления полученных знаний – заключительные беседы.
Сюжетно-ролевые игры применяются как один из ведущих методов обучения. Сюжетноролевые игры в основном рекомендуется проводить на этапе закрепления пройденного
материала и для формирования навыков общения. Воспроизводя в игре конкретные жизненные
ситуации, учащиеся применяют усвоенные ими знания и приёмы.
В программе значительное место отводится экскурсиям. Они проводятся на
промышленные объекты, в магазины, на предприятия службы быта, в отделение связи, на
транспорт, в различные учреждения. Экскурсии в зависимости от их места в учебном процессе
могут быть вводные, текущие и итоговые. Вводные экскурсии предшествуют изучению нового
материала и имеют целью проведение наблюдений и общее ознакомление с объектами.
Итоговые экскурсии организуются при завершении работы над темой.
Задания для учащихся создаются в соответствии с психофизическими особенностями
каждого ученика. Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам письменных
повседневных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Методы урока.
На уроках "Основы социальной жизни" используются следующие методы урока:
• словесные: рассказ, объяснение, беседа;
• наглядные: наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические: карточки, тесты.
Типы уроков:
• урок объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала);
• урок закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);
• урок обобщения и систематизации знаний (тестирование);
• комбинированный урок;
• нестандартные уроки (экскурсия, урок- ролевая игра и др.)
Используются ТСО:
ПК, компьютерные презентации.
Используются ТСО:
Интерактивная доска, ПК, видеофрагменты фильмов(DVD), компьютерные презентации,
музыкальные композиции.
Место предмета в учебном плане
6 класс-2 часа (68 часов в год)
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.
в сфере организации питания:
 различать продукты питания разных групп: овощи, фрукты, молочные, мучные,
мясные, рыбные продукты, крупы, кондитерские изделия;
 определять способы употребления в пищу (в сыром, варённом, жаренном виде) разных
продуктов питания; - различать доброкачественные (пригодные к употреблению) и
испорченные (непригодные к употреблению) продукты;
 размещать продукты питания в соответствующих местах хранения;

9

обрабатывать продукты питания перед приёмом в пищу: мыть (фрукты, овощи, ягоды),
чистить, отваривать и др.;
 готовить простейшие блюда (напитки, бутерброды, простейшие первые, вторые, третьи
блюда);
 правильно пользоваться столовой, чайной, кухонной посудой, столовыми приборами
(столовой и чайной ложками, вилкой и ножом), кухонными приспособлениями и
инструментами, некоторой бытовой кухонной техникой (мясорубкой, миксером и др.); сервировать стол к завтраку (ужину, обеду);
 убирать стол после еды; мыть посуду; убирать помещение кухни;
 соблюдать правила приёма пищи, культуру поведения и общения за столом;
в сфере ухода за телом;
 выполнять утренний и вечерний туалет (мыть руки, лицо, уши, шею, ноги, чистить зубы);
- мыть тело;
 мыть и расчёсывать волосы;
 чистить и подстригать ногти на пальцах рук и ног;
 пользоваться предметами и средствами гигиены, правильно их
хранить; пользоваться дезодорантом;
 оценивать свой внешний вид (чистота лица, рук, волос, состояние ногтей,
опрятность одежды, обуви), при необходимости вносить изменения.
в сфере ухода за одеждой и обувью:
 пользоваться застёжками разных видов (пуговицами, кнопками, крючками, молнией,
липучками);
 складывать и развешивать одежду; размещать одежду в шкафу, в квартире (доме);
 чистить одежду щёткой;
 стирать одежду вручную и в стиральной машине;
 гладить одежду;

выполнять
мелкий ремонт
одежды
(пришивать
пуговицы, зашивать одежду по распоровшемуся шву);
 зашнуровывать обувь, завязывать шнурок на узелок и бантик;
 чистить обувь;
 сушить мокрую обувь;
в сфере ухода за жилищем:
 наводить порядок в помещении;
 застилать постель;
 удалять пыль с мебели, зеркал и др.;
 подметать и мыть, пол;
 пользоваться щеткой для чистки ковровых покрытий;
 пользоваться пылесосом;
 выполнять уборку квартиры (повседневную, еженедельную, сезонную);
 ухаживать за комнатными растениям (поливать, удалять сухие листья, удалять пыль
с листьев, рыхлить землю) и цветочными горшками;
Учащиеся знакомятся с предприятиями и учреждениями сферы обслуживания
населения. В процессе обучения у детей формируются следующие жизненно значимые
умения:
 ориентироваться в услугах, оказываемых различными предприятиями и учреждениями:
торговли (магазин, рынок, киоск), службы быта (парикмахерская, фотоателье, ателье по пошиву
одежды, ремонтные мастерские, прачечная, химчистка, столовая), связи (почта, телеграф),
медицинской помощи (больница, поликлиника, служба
«скорой помощи», аптека), культуры (библиотека, кинотеатр, музей);


10

различать узнавать эти предприятия, учреждения по условным обозначениям,
витринам, вывескам-названиям и др.
ориентироваться в местонахождении ближайших предприятий и учреждений сферы
обслуживания населения в
районе проживания;
 осуществлять покупки в универсальных, специализированных магазинах, на рынках, в
киосках.
 ориентироваться в размерах, примерять и покупать одежду, обувь;
 обращаться в службы быта, медицинской помощи, правильно вести себя при
пользовании их услугами;
 правильно вести себя в учреждениях культуры;
 пользоваться телефоном; обращаться по телефону в службы экстренной помощи:
пожарную, милицию, скорую помощь;
 ориентироваться в услугах общественного транспорта (городской, пригородный,
междугородный транспорт), осуществлять поездку в общественном транспорте; - пользоваться
деньгами, осуществлять платежи.
Важной особенностью работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью является
необходимость специального обучения способам проведения досуга. Этой задачи посвящены
темы, связанные с учреждениями культуры (библиотека, кинотеатр). У детей формируются:
 представления о способах организации досуга (посещения музея, кинотеатра,
библиотеки и др.); - умения правильно вести себя в местах отдыха и учреждениях культуры.
Начиная с 6 класса учащиеся постепенно готовятся к семейной жизни. Семья – это
микросоциальная единица сообщества, основанная на супружеском союзе и родственных связях
(муж, жена, родители, дети и другие родственники), на совместном ведении общего хозяйства и
взаимной моральной ответственности. В рамках социально-бытовой ориентировки у учащихся
формируются представления о важнейших аспектах жизнедеятельности
семьи
(психологическом, экономическом, хозяйственном и др.) и социально значимые умения:
 называть себя (фамилию, имя, отчество, возраст), адрес;
 называть членов своей семьи: отца, мать, брата, сестру, дедушек и бабушек;
 определять собственную социальную роль в семье (сын или дочка, внук или внучка,
брат, сестра);
 ориентироваться в распределении обязанностей в быту между членами семьи;
 планировать семейный бюджет: определять сумму доходов в семьи за месяц,
планировать расходы; - называть правила ухода за маленькими детьми в семье;
 приглашать и принимать гостей;
 поздравлять с праздником;
 называть способы организации досуга семьи, уметь организовывать свой досуг.
Содержание данного раздела «Трудоустройство» (9 кл.) направленно на ориентировку
учащихся.
называть основные документы гражданина РФ.
 называть документы, предоставляемые при поступлении в профессиональное
училище, при устройстве на работу;
 оформлять документы (заявление, анкета);
 ориентироваться в ситуациях: заключения трудового договора, перехода с одной
работы на другую, начисления трудового стажа, оформления больничного листа.
Итак, основными
содержательными
линиями в
области
социально-бытовой
ориентировки школьников с ОВЗ является следующие:


11

бытовая трудовая деятельность: умения в сфере организации питания, ухода за
телом, одеждой, обувью, жилищем, комнатными растениями и другими предметами обихода; предприятия и учреждения сферы обслуживания населения:
Ориентировка в услугах предприятий и учреждений сферы обслуживания населения
(торговли, службы быта, связи, культуры, медицинской помощи, транспорта), практические
умения пользоваться ими; - семья: представления о семье, семейных взаимоотношениях,
организации быта и досуга семьи;
 трудоустройство: представления о возможностях и порядке трудоустройства, об
организационных аспектах профессиональной трудовой деятельности;
 организация досуга; места и способы проведения досуга.
Прогнозируемые результаты:
-достижение максимально возможного уровня развития социально-бытовых навыков;
-формирование положительного отношения к осваиваемым видам деятельности;
-умение жить в коллективе.
Основное содержание предмета, практические работы по ОСЖ
6 класс
Разделы
Краткое содержание
«Личная гигиена»
Закаливания организма (зарядка, обтирание, сезонная одежда, физические упражнения)
Уход за руками (уход за ногтями и кожей рук, кремы)Уход за ногами (уход за ногтями и кожей
ног) Профилактика грибковых заболеваний. Мытье рук, стрижка ногтей, уход за кожей рук.
Практическая работа
Подобрать косметические средства для ухода за кожей лица в соответствии с типом кожи.
«Одежда и обувь»
Мелкий ремонт одежды (правила пришивания пуговиц, вешалок, крючков, зашивание
распоровшегося шва). Правила и приемы ручной стирки изделий из х/б и шелковых тканей.
Глажение фартуков , косынок , салфеток.
Практическая работа
Пришивание пуговиц.
«Питание»
Гигиена приготовления пищи. Правила и приемы хранения продуктов и готовой пищи.
Замораживание, размораживание. Определение срока годности. Приготовление пищи . ужин.
Приготовление блюд из круп, макаронных изделий, картофеля и других овощей, молока и
молочных продуктов. Сервировка стола к ужину.
«Семья»
Состав семьи учащихся: имя, отчества, возраст, место работы членов семьи, личные
взаимоотношения в семье. Права и обязанности каждого члена семьи.
«Культура поведения»
Правила поведения в общественных местах. (кино, театре, музее, библиотеке). Поведение
при посещении массовых мероприятий.
«Жилище»
Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению. Основные
правила организации рабочего места школьника. Повседневная сухая и влажная уборка
квартиры. Пылесос. Комнатные растения (их назначение, допустимое количество и уход). Уход
за полом. Средства по уходу за полом.
Практические работы
Уход за комнатными растениями : полив, опрыскивание.
«Транспорт»
Основные транспортные средства. Пользование городским транспортом. Оплата поезда на
всех видах.


12

транспорта (разовый, проездной, единый билеты). Наиболее рациональные маршруты
передвижения от дома до школы, в разные точки города, района. Пригородные поезда.
Расписание. Направления, зоны. Разовые и сезонные билеты. Экскурсия на вокзал (станцию)
«Торговля»
Продовольственные и специализированные продовольственные магазины. Виды товаров,
их стоимость. Порядок приобретения товара.
«Средства связи»
Основные средства связи(почта, телеграф, телефон). Виды почтовых отправлений
(письма, бандероли, посылки, денежные переводы, телеграммы). Виды писем (закрытые,
открытые, простые, заказные), порядок отправления писем. Телеграф. Виды телеграфных услуг.
Тарифы. Заполнение телеграфных бланков составление текста телеграмм.
Практическая работа
Написание адреса и индекса на конвертах.
Составление телеграмм, заполнение телеграфных бланков.
Экскурсия на почту, телеграф.
«Медицинская помощь»
Виды медицинской помощи. Виды медицинских учреждений, их значение. Работники
медицинских учреждений (врачи, медицинские сестры, младший медицинский персонал,
регистраторы, работники аптек). Виды медицинской помощи: доврачебная, «скорая помощь»,
помощь на дому, амбулаторный прием, госпитализация. Вызов «скорой помощи» и врача на
дом. Использование различных видов мед.помощи.
Экскурсия в аптеку.
«Учреждения, организации и предприятия»
Дошкольные учреждения и их назначения.

Календарно-тематическое планирование 6 класс
Предмет
Основы
социальной
жизни
Раздел
Личная
гигиена
– 3 часа

Одежда– 5
часов

Класс

6
Описание
раздела

Вариант

1
Кол- во
часов
Тема урока
Закаливание организма (зарядка, обтирание,
сезонная одежда,
физические упражнения).
Уход за руками (уход за ногтями, кожей рук,
кремы).
Уход за ногами (уход за ногтями, кожей ног,
кремы).
Профилактика грибковых заболеваний.
Значение внешнего вида человека.
Мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, петель и
крючков).

2
2
2
2
2
13

Мелкий ремонт одежды (зашивание
распоровшегося шва).

2

14

Стирка изделий из цветных
хлопчатобумажных и шёлковых
тканей.
Утюжка фартуков, косынок, салфеток.
Питание – 8
часов

Семья – 2 часа

Культура
поведения –
1 час

Жилище – 2
часа

Транспорт – 4
часа

Гигиена приготовления пищи.
Хранение продуктов и готовой пищи.
Замораживание,
размораживание. Определение срока
годности.
Приготовление пищи. Ужин.
Приготовление блюд из круп.
Приготовление блюд из макаронных
изделий.
Приготовление блюд из картофеля и других
овощей.
Приготовление блюд из молока и молочных
продуктов
Сервировка стола к ужину.
Подведение итогов.
Состав семьи учащихся: имена, отчества,
возраст, место работы
членов семьи. Родственные отношения:
мать, отец, брат, бабушка и т.д.
Личные взаимоотношения в семье, права и
обязанности каждого
члена семьи.
Поведение в общественных местах (кино,
театре, музее, библиотеке).Поведение при
посещении массовых мероприятий.
Гигиенические требования к жилому
помещению и меры по их обеспечению.
Основные правила организации рабочего места
школьника. Повседневная уборка квартиры
(сухая и влажная).
Пылесос.
Комнатные растения (их назначение,
допустимое количество и
уход). Уход за полом. Средства по уходу за
полом.
Основные транспортные средства
Пользование городским транспортом.
Оплата проезда на всех видах городского
транспорта (разовый, проездной, единый
билеты).
Наиболее рациональные маршруты
передвижения в разные точки
города, поселка, в ближайшие населенные
пункты.

2
2
2
2

2
2
2
2
2
2

2

2

2

2

2

2

2

2

15

Торговля – 3
часа

Средства
связи – 2
часа

Пригородные поезда. Расписание.
Направления, зоны. Разовые и
сезонные билеты.
Продовольственные и специализированные
продовольственные
магазины.
Виды товаров, их стоимость.
Порядок приобретения товаров.
Основные средства связи (почта, телеграф,
телефон). Виды
почтовых отправлений (письма, бандероли,
посылки, денежные переводы, телеграммы).
Виды писем (закрытые, открытые,
простые, заказные). Порядок отправки
писем различных видов. Стоимость пересылки.
Написание адреса и индекса на конвертах.
Телеграф. Виды
телеграфных услуг. Тарифы. Заполнение
телеграфных бланков. Составление текстов
телеграмм.
Виды медицинских учреждений

2
2
2
2

2

2

2

16

Учрежден
ия,
организац
ии,
предприят
ия – 1 час

Виды медицинской помощи: доврачебной,
«скорой помощи»,
помощь на дому, амбулаторный прием,
госпитализация.

2

Дошкольные учреждения – детские ясли,
сад, школа гимназия, лицей, колледж и их
назначение.

2

итого

68час

Литература:
1. Воронкова В.В. «Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в
специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида»: пособие для учителя /
В.В. Воронкова, С.А. Казакова/.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.;
2. Девяткова Т.А.,Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М., ЩербаковаА.М.
«Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательной
школы VIII вида»: Пособие для учителя /под редакцией А.М. Щербаковой/.- М.: Гуманит.
издат. центр ВЛАДОС, 2005.
3. Львова С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в
специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. 5-9 классы: Пособие для
учителя /С.А.Львова/ ВЛАДОС, 2013.
4. Воронкова В.В. «Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе» ШколаПресс, 1994.
5. Воронкова В.В. «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательный
учреждений VIII вида. ВЛАДОС, 2012.

17